教學科研論文
寄宿制高中學生心理問題的表現(xiàn)、原因及應對策略
時間：2016-11-20 22:22 作者：吳曉菲 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
摘要：寄宿制雖然在培養(yǎng)高中生的獨立性、人際交往能力、自控能力上有積極作用，但是，目前寄宿制中學存在情緒不穩(wěn)定、適應不良、學習壓力感、焦慮、人際關系緊張、強迫等心理問題，心理健康發(fā)展狀態(tài)整體上不容樂觀，值得我們?nèi)リP注。筆者憑借合肥七中的級部分管德育的工作經(jīng)歷為基礎，通過個案心理咨詢及與取樣班主任教師的溝通，了解到導致寄宿制中學學生心理問題突出的原因主要有三個方面：個性特征，升學負擔，家庭的變化。本文以寄宿制高中學生心理健康為研究視角,針對現(xiàn)階段寄宿制學校學生的心理問題的表現(xiàn)做出具體分析,然后深入剖析寄宿高中學生心理問題日益嚴峻的主要原因,進而提出有利于寄宿高中學生心理健康發(fā)展的對策,旨在為學生身心健康發(fā)展提供參考與借鑒,期待為高中生心理健康教育水平的提高貢獻綿薄之力。
關鍵詞： 寄宿制高中， 心理問題表現(xiàn)， 原因， 應對策略
寄宿制學校的出現(xiàn)在一定程度上優(yōu)化了教學資源的配置模式,保證學生充足的學習時間,有利于教學質(zhì)量的提升。但是,由于寄宿制學校一般采用全封閉式的管理模式,對于學生的心理健康產(chǎn)生一定的不良影響,所以現(xiàn)階段強化封閉寄宿制學校學生心理健康教育已經(jīng)成為國家相關部門、家長以及教育工作者共同關注的話題。
一、寄宿制高中學生心理問題的表現(xiàn)
（一）壓抑心理問題
寄宿制高中在日常管理過程中為了保證學生的安全，通常采取全封閉的管理模式，要求學生在學校規(guī)定的時間內(nèi)不可以離開學校，在日常管理實踐中要求非常得嚴格，甚至很多學校利用軍事化管理的方式。這種管理方式是一把雙刃劍：一方面有效阻止了學生的學習生活受到不利因素的影響，保證學生的安全；另一方面使得學生就像牢籠的鳥兒，無法感受到藍天的魅力。久而久之，雖然學生表面上都循規(guī)蹈矩，但是內(nèi)心中充滿了對外面世界的向往，壓抑心理隨之產(chǎn)生，不利于學生身心健康發(fā)展，更不利于學生社會性發(fā)展。
（二）逆反心理問題
寄宿制學校學生一般為義務教育階段，由于身心處于發(fā)展階段，價值觀體系并不健全，對于學校的嚴格管理認知不夠充分。雖然嚴格的管理本身并沒有錯誤，但是當這一年齡段學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維受到制約的時候，逆反心理隨之而來。學生全天候地生活在老師的監(jiān)督與管理之下，學習、生活的每一步驟都是固定的，使得學生心理長期壓抑，心理松弛的機會甚少，在表面上看或許學生都規(guī)規(guī)矩矩地做著事先安排好的事情，但是內(nèi)心的逆反已經(jīng)開始影響其價值觀的構建。
（三）疲憊心理問題
寄宿制學生之所以選擇寄宿，一方面是因為家庭住址距離學校比較遠，另一方面是家長沒有時間照顧孩子的起居生活。所以現(xiàn)階段封閉寄宿制學校普遍采取的學習周期比較長，基本都是兩周的周期，甚至很多學校采取四周的周期。由于學習周期比較長，學生每天的生活為“三點一線”，即“宿舍—食堂—課堂”。此種周而復始的生活容易使活潑好動的學生產(chǎn)生心理疲憊，心理疲憊最終將導致心理倦怠，容易導致學生厭學情緒的產(chǎn)生。
（四）孤獨心理問題
寄宿制學生來到學校學習之時就是與家庭分離之日。每一名學生都是渴望家庭溫暖的，雖然在學校的學習生活中可以加深體驗師生之情、同窗之情，但是這些情感與親情相比捉襟見肘。所以很多寄宿制學校的學生，對于家的溫暖、父母懷抱的思念是非常迫切的，此種思念在學習生活中將轉為痛苦，所以寄宿制學校學生常常內(nèi)心是孤獨、寂寞的。如果不能及時有效地消除學生的孤獨心理，長此以往，學生將會養(yǎng)成孤僻的性格，對其身心發(fā)展十分不利。
（五）畏懼心理問題
計劃生育實施以后，當今社會獨生子女已經(jīng)普遍。學生在來到學校寄宿之前，在家中都是溫室中的花朵，受到父母的百般呵護，對于洗衣、疊被、整理物品等生活事務一竅不通。但是來到學校開始寄宿之后，根據(jù)學校的相關規(guī)定，穿衣、洗餐具、疊被子等都需要自己動手，除此以外，零花錢也要自己規(guī)劃。很多學生一時間并不能適應這種生活，對于寄宿產(chǎn)生一定的畏懼，在生活中常常表現(xiàn)得十分焦慮，最終導致歸屬感不足。
（六）負重心理問題
寄宿學生生活起居、學習都是在學校中完成，勢必增加家庭在教育成本上的投入，尤其對于農(nóng)村家庭而言，一個月上千元的教育成本對于收入不高的家庭來說是一筆比較大的開銷。這樣的開銷不僅是家長的負擔，在孩子幼小的心靈中也形成了一定負擔。義務教育階段的學生本應該開心地學習、生活，但是來自于經(jīng)濟上的負擔使得學生幼小的心靈負重，長此以往，學生的心理壓力增大，不利于學生樹立正確的金錢觀甚至人生觀。
二、導致寄宿制高中學生心理問題的原因
(一)、 社會教育缺失
高中階段正是認識社會、適應社會的關鍵時期。寄宿制的生活會阻滯學生的社會化進程，不利于學生健康人格的形成。學生長期封閉在學校教學樓、宿舍、食堂、操場這些小天地里，只能每周甚至一個月回一次家，這就人為地減少了高中生接觸社會、認識社會的機會。學生的求知欲和好奇心得不到滿足，生活范圍的局限性使得學生眼界打不開、活動參與性差，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教室、宿舍、食堂的生活方式脫離了實踐，在很大程度上偏離了教育必須與生產(chǎn)勞動相結合的教育方針，使得學生的思維模式固化，知識得不到擴展，導致學生動手能力差、思維局限，導致了學生高分低能、創(chuàng)造力差。
(二)、家庭教育缺失
高中寄宿制的生活弱化了親子之間的及時溝通、交流，不利于高中生順利度過暴風驟雨式的青春期，影響親子之間感情的發(fā)育。一項調(diào)查顯示：寄宿制學生回家以后，家長易對學生產(chǎn)生情感補償心理，對孩子提出的要求會盡最大能力地去滿足，并且對孩子錯誤的行為，采取寬容態(tài)度。同時，由于父母的寵愛與寬容，寄宿的孩子在面對父母批評和教育時，極易滋生對立情緒，從而導致親情的變質(zhì)與扭曲。另外，寄宿生由于親情的欠缺，還會在遭遇挫折時因缺乏傾訴對象而不能進行合理的情感轉移和情緒宣泄。
(三)、忽視學生的個性發(fā)展
集體化、統(tǒng)一化的管理與教育，容易抹殺學生的個性特征。使學校成為流水線式制造統(tǒng)一標準化產(chǎn)品的制造廠。忽視學生的心理發(fā)育，將會影響學生身心,全面健康發(fā)展。長期住宿的學生容易產(chǎn)生，心理問題。住校學生與一般學生的人格特征存在著不同，心理健康水平也比走讀學生低，我們應對其予以關注，減少不利因素的影響。寄宿生因為在學校受關注不夠，心里蘊藏的不快情緒也不能及時消解，郁悶在心而又無法排遣，長期以來就會導致學生不良性格的形成及行為的無拘無束。
二、高中寄宿生心理健康問題的應對策略
加強學校實踐活動，優(yōu)化教育環(huán)境，完善教師教育管提高封閉寄宿制學校學生心理健康水平的對策加強學校實踐活動，優(yōu)化教育環(huán)境，完善教師教育管理機制改變傳統(tǒng)的寄宿生管理方式，通過開展豐富多彩的校園活動，培養(yǎng)寄宿生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生感受到學校生活的體貼、關愛，促進學生全面發(fā)展。重視校園文化環(huán)境的建設，美化、綠化校園，及時維護校舍門窗，使環(huán)境怡人、整潔有序，為師生創(chuàng)造良好的生活學習條件；加強教師對學生生活、學習的指導，幫助學生形成良好的學習和生活習慣，適當增加教師和后勤人員的儲備。
(一)、學校的重視
住宿生大部分時間是在學校度過的，因此在學校中開展心理健康教育就顯得尤其重要，學校要努力營造濃厚的心理健康教育氛圍，讓學生明確新的健康概念，增強心理健康意識，使學生主動把心理健康教育作為完善自我的一種途徑，更加注重自我教育，積極參與學校系列心理健康教育活動。同時幫助他們更有效地調(diào)節(jié)自己的負性情緒，要注意及時排解他們的各種壓力，不定期地利用主題班會等形式舉行學生熱點問題討論，如人際關系問題，戀愛問題，性心理問題等，幫助學生樹立心理健康意識；針對常見的問題困惑，邀請有關專家講解，寄宿生在校寄宿肩負著學習和生活的雙重壓力，必須適時予以調(diào)節(jié)和疏通由此可能形成的心理障礙，另外根據(jù)學生心理特點：設計各類心理健康教育活動，如適應訓練、角色互換等，在活動中強化學生參與意識，促進其心理健康發(fā)展。
(二)、建立家?；悠脚_，成立學生心理檔案，創(chuàng)造三方溝通機制
蘇霍姆林斯基說過：“最完善的教育是家庭教育和學校教育的結合。”家長會是家?；拥闹匾緩?。學校應至少每學期開一次家長會，提前約定時間與家長見面，對于不能參加的家長，學校要及時通過手機短信或信件等方式將學生的學習生活狀況告知家長，使家長了解自己孩子的在校狀況，做到對學校的教育放心；同時告知家長孩子在成長過程中最需要家長的愛，家長要盡量多與孩子溝通交流。家長也要注意在家里培養(yǎng)孩子自己動手的能力，要求孩子做些力所能及的家務活。邀請家長到學校，讓教師與家長共同為學生的成長與發(fā)展想辦法、定方案。與家長合作建立學生心理檔案，了解學生心理狀況，及時解決學生的心理困擾，創(chuàng)造學生、家長、教師三方互動的交流平臺。
家庭的重視，不良的家庭教育容易造成學生不健康的心理，提高家長良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)學生良好心理素養(yǎng)的有利保證。所以更應該重視家庭教育，積極開辦家長心理健康知識講座，因為學生的心理健康成長不僅與學校教育有關，同時也與他們生活的家庭環(huán)境息息相關。對于家長來說，高中是自己子女與自己疏遠的一個時期，由于高中生的心理還不成熟，生活上還不能完全自立，還需要父母的指點與幫助。父母在這時期應該關心自己子女的心理狀況，對于子女碰到的人際問題，應該給予必要的幫助和支持，幫助子女在社會交往中走向成熟。
(三)、宿舍文化建設
宿舍是住宿生學習、生活．休息、社交的重要的場所，與住宿生生活密切相關的小環(huán)境，宿舍的環(huán)境如何對住宿生的成長將產(chǎn)生很大影響。宿舍的設施、布局、衛(wèi)生、美化等客觀物質(zhì)環(huán)境如果優(yōu)良，對他們的健康與生活將有很大幫助：宿舍成員的人生觀和價值觀狀況，對宿舍的整體氛圍會產(chǎn)生重大影響，在不同的影響下，行為方式會有所差異，進而對宿舍的人文環(huán)境產(chǎn)生影響。所以要關注并努力營造好宿舍的自然環(huán)境和人文環(huán)境。
(四)、人際關系培養(yǎng)
學校和家長普遍都認為高中生應該以學習為主，其時間和精力也應該都放到學習上去。但高中生與人交往的愿望很強烈，學校和家長還是應該鼓勵高中生參加必要的社交活動，尤其參加同齡人的社交活動，它不僅有利于高中生自我同一性的發(fā)展，也有利于社交經(jīng)驗的積累和社交才能的鍛煉。對于高中生中存在的人際關系問題，學校的心理健康教育課可以發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，目前的心理健康教育課教材有很大一部分內(nèi)容與社交交往有關。寢室人際關系是影響離開家的中學生心理狀況的重要因素，而寢室關系緊張導致的心理問題影響著學生的正常學習生活和發(fā)展，人際關系緊張是彼此不能接納和欣賞，或者不善于表達和贊美造成的。因此引導中學生學會發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，接納和贊美他人，要隨時隨地用感恩的心來接受，用贊美的聲音表達，用欣賞的眼光來看人。建立良好的同伴關系，引導學生積極適應寄宿生活
寄宿生需要友誼，需要和同學搞好關系，在他們這個年齡段友誼是日常生活中的最重要組成部分，沒有知心朋友的他們會感到孤獨與無助。相互的傾訴能給他們帶來歡樂和支持，來自朋友的鼓勵和安慰，比家長、教師的教育作用更大。由于中學生自尊心強，情感豐富起伏大，很多人還不能正確把握與處理同學之間的關系，容易因為人際關系緊張而帶來心理障礙。所以教師應該積極引導學生獨自解決在學校生活中所遇到的問題，鼓勵他們積極與他人相互溝通，化解誤會與苦惱。在遇到解決不了的問題時要及時向別人求助。這樣，當寄宿生離開了學校就可以更快適應社會，能更好地調(diào)解自己，滿足社會發(fā)展的多種需要。
(五)、班級的建設
新學校里新班主任的治班風格，各科任教師的教學方法很可能讓新入學的同學感到陌生。在新的環(huán)境下，有的學生不能正確處理正常的學習競爭，將學習成績看作是一個“角斗”和“較勁”的標尺，從而產(chǎn)生焦慮、嫉妒或自卑等不良心理，所以班級不但是學生在家庭之外最重要的發(fā)展環(huán)境，也成為影響學生身心發(fā)展的重要因素。班級環(huán)境和學校適應之間存在密切的相關，因此要讓住宿生快速適應學校環(huán)境，溫馨的班集體是不可少的，它可以幫助其營造一個和諧的學習環(huán)境，給學生一種家的溫馨的感覺。
(六)、教師的關懷
師生關系是學校中教師與住宿生之間的基本人際關系，貫穿于整個在校時間的始終，直接關系到學生的健康成長。許多研究表明，良好的師生關系是促進學生發(fā)展和減少學生問題行為的關鍵因素，它有利于學生思想品德的養(yǎng)成、學業(yè)的提高、以及身心的全面發(fā)展。教師們應走進宿舍，貼近學生，在師生之間建立平等尊重的關系，學生病了，老師把熱菜熱飯送到床前，把藥遞到手中；學生遇到困難時，老師及時地伸出援助之手，讓學生增加了對老師的信任，許多離異家庭的孩子一般選擇住宿，他們內(nèi)心深處常會產(chǎn)生一種被遺棄感，易出現(xiàn)敏感、多疑的心理，這時更需要老師用理解和溝通鼓起他們信心，使他們感覺到學校這個大家庭的溫暖，愿意在老師跟前吐露心聲，說真話。
結語
在目前的教育體制下，如何減輕學生的學習壓力、弱化“分數(shù)是評價學生唯一標準”的思想仍是廣大教育工作者所面臨的難題。學校和教師應通過各種途徑來減輕學生學習上的思想負擔：首先，在日常教育教學活動中，應積極向?qū)W生滲透全方位發(fā)展的理念，并為學生才能的展示和能力的鍛煉搭建更多的平臺，經(jīng)常安排一些校園文體活動、競賽活動及社會實踐活動，讓廣大學生在活動中加強交流與合作，并在不同領域中達到自我實現(xiàn)，獲得贊賞與肯定，使其保持一種積極向上的心態(tài)；其次，加強家校合作，學?？梢酝ㄟ^家長學校、家訪、家長會議等多種方式與家長溝通，加強對家庭教育的指導，尤其要就怎樣加強學生與家長之間的情感交流與溝通對家長進行培訓，從而提高親子交往的質(zhì)量，彌補學生因為長期在學校所產(chǎn)生的父愛、母愛缺失感，使其在獨立成長的過程中獲得更多的心理支持源，同時也有利于學生在與父母溝通的過程中學習情感表達、人際交往的技能。除此之外，學校和教師還應著手學生人際交往能力培養(yǎng)的相關工作。良好的人際關系是個體健康成長的基本條件。
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（此文為合肥七中2016年德育論壇獲獎論文）
